让课堂教学真正活起来
2005-07-05

 
  在课堂上做游戏、演小品,一些教师想了许多办法想让教学活起来,但热闹过后学生并没有多大收获,有的甚至连基础知识都没掌握好——让课堂教学真正活起来

  把课上好,把课上活,是我一辈子的追求。现在退休了,对课堂还依依不舍。

最近,我到小学听青年老师的课,有些还是公开课,真是开了眼界,数学课上做游戏、演小品,花样百出,真是热闹。执教者确实在新理念上动足了脑筋,想让课堂活起来。我和一些专家听课后喜忧参半,颇有疑虑,总觉得缺了点什么?怎样才称得上教师教得活、学生学得活呢?下面以三个教学个案为例,谈谈我的感想。

  光有热闹是不够的

  个案之一教的是三角形的分类。三角形如果按角来分,可分成锐角三角形、钝角三角形和直角三角形三类,明明在数学中已有专用名词,执教老师却别出心裁地让学生给它们起个名字。学生很可爱,起了不少逗人发笑的新名词,什么“三锐三角形”“钝锐锐三

  角形”“直锐锐三角形”,有的说这个名字好,有的说不好,课堂上热闹了好一阵子。尊重学生的个性,这并不错,让学生充分自由地发挥,也无可厚非,但是一节课只有35分钟,在那些并不是这节课的重点上用力值不值得?也许有人会说,培养学生敢说、敢想也算是情感目标吧!但是试想学生将来到社会上,会有如此的“自由”吗?大家都是红灯停、绿灯行,如果有人偏要红灯行,绿灯停,我们是不是允许这种“个性”发挥?将学生的注意力引到教学的非本质处,甚至认为这也是“创造”,那对教学非但无益,反而有害。这样的课,即使算“活”,也是“活”得毫无意义。

  个案之二教的是两位数的加法。老师对17+18怎样算,足足用了一节课的时间。老师的原意大概是为了让学生开动脑筋交流算法,学生们居然提出了八、九种算法,但这时下课时间也到了。对这些算法稍加分析,大多并没有什么本质区别,当然也有个别学生提出了一些好的算法,但大部分学生一时都还理解不了,结果是少数学生越说越来劲,多数学生越来越摸不着边际,领会不到两位数加法的要领。尊重学生个性、调动学生思维并没错,但这节课的重点是如何把两位数加法转化为一位数加法,如果离开教学的这个重点,片面追求“算法多样化”,这是得不偿失的。

  个案之三教的是三年级的“分数的初步认识”,用的是眼前最时髦的“小组讨论”合作学习,而老师却提出几个六年级才涉及的“可能性问题”让学生讨论,结果有的小组冷冷清清,有的组则成了个别“出挑”学生唱“独角戏”,老师的一言堂成了学生的“一言堂”,合作学习流于形式。这里教学要求把握恰当与否是非常重要的。要求过高,学生思维“活”不起来;要求过低,学生学得没劲,思维积极性调动不起来,课堂的“活”也就无从谈起。

  课堂教学谨防釜底抽薪

  这样的课例还可以举出不少。我认为,这些课算不上“活”,原因是没有“活”在点子上,没有真正触及知识的本质。把数学课上活,就是要使学生能活学、活用,前提是理解。只有对数学知识(包括方法)的深刻理解,才能做到灵活运用。因此我们要把教学的重心放在让学生对“双基”的理解上,光有体验、感悟是不够的。

  要让课堂教学活起来,大有学问,既需要有正确的教育理念支撑,更需要有教学实践的积累。现在普遍存在的问题是塞给青年教师的理念太多,一些做法也太绝对,如有的地方竟规定不用多媒体不能评优质课。任何一个正确的教育理念都来自实践,在运用时应该到课堂教学中去验证其对教学是否适合,在课堂教学中,绝不能误用所谓新理念,片面追求形式,不从学生实际出发追求表面的热闹和新颖。

  对青年教师也要加强正确引导,既不要让他们陷进分数堆中,被“监控考”束缚住手脚,为“多一分”而苦战,也不要让他们为“公开课”而苦恼,要保证他们有足够的时间和精力放在备课上,深入思考如何确定一节课具体的教学目标和要求,分析和把握住教学的重点和难点,深入到知识的内涵中,提升到思想方法层面来统领课堂教学。此外,还要让教师有足够的时间到学生中去,了解学生,在摸清各类学生的接受能力与认知水平上狠下功夫,不要在非数学本质的地方花太多的时间和精力,如在课堂教学中添几个卡通人物,编几个类似于“小鸭的一天”那样的小故事,出一些银行里也不这么算的利息应用题,这些课堂教学的花絮和花边对学生并无裨益。

  张奠宙教授最近在谈到“教师的一桶水”时说,如果认为数学概念是否清楚、数学论证是否合理、数学思想是否阐明,这些在课堂教学中只处于次要地位,可有可无,如此釜底抽薪,数学课堂危险。因此,要提高课堂教学效益,还要从提高教师专业知识水平这个根本出发。

  最后把我年轻时上好课的座右铭“教材钻得深,情况摸得透,上课教得活,双基抓得实”四句话以及我对一堂好课标准的感悟——“有趣、有用、有效”六个字赠与青年教师供参考。







 

 

 

 

摘自:文汇报

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